Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее - ЦКРОиР), являясь учреждением специального образования, играет важную роль в создании комплексной системы оказания педагогической, социально-психологической, коррекционно-реабилитационной помощи детям-инвалидам и детям с особенностями психофизического развития.

Образовательный процесс в ЦКРОиР, прежде всего, направлен на приобретение детьми с особенностями в развитии основ знаний об окружающем мире, формирование у них социально-бытовой компетенции.

Кроме того, одной из главных задач деятельности центра является социальная реабилитации лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями, предоставление им равных возможностей для активного участия в социокультурной жизни общества, формирование и развитие умений и навыков, необходимых в жизни.

Подготовить ребенка-инвалида к максимально возможной самостоятельной жизни, снизить его зависимость от посторонней помощи, обеспечить оптимальные условия для жизненного самоопределения, сформировать умения и навыки обслуживать себя, ориентироваться в бытовой и социальной среде,  и, главное, БЕЗОПАСНО адаптироваться к окружающему миру – таково предназначение учреждений специального образования и цель данной работы, позволяющей ответить на вопросы: ДЛЯ ЧЕГО это необходимо? ЧТО нужно делать? КТО участник данного процесса? КАКИЕ можно получить результаты? КАК организовать работу?

1.    Описание концептуальной основы технологии

В настоящее время законодательная база  Республики Беларусь предусматривает социальные гарантии по  защите прав и интересов детей-инвалидов и детей с особенностями психофизического развития. 

Все дети имеют равные права независимо от происхождения, социального и имущественного положения, пола, языка, образования, места жительства, состояния здоровья и иных обстоятельств, касающихся ребенка и его родителей.

                 К сожалению, не все обучающиеся ЦКРОиР смогут в дальнейшем жить в относительной самостоятельности в социуме по причине тяжести имеющихся у них нарушений.

         Поэтому важным моментом в деятельности педагогов ЦКРОиР является формирование социально-бытового опыта через выделение «порога» развития навыка и дальнейшей его надстройки.

Актуальность работы:

а) обучение детей в ЦКРОиР строится на основе учебных программ и учебных планов Министерства образования Республики Беларусь для центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.   Программы включают ряд учебных предметов (Основы жизнедеятельности, Коммуникация и др.), коррекционных занятий, при проведении которых формируются понятия и навыки безопасного поведения.  Однако, данного объема учебного материала и  часов, предусмотренных учебным планом, недостаточно для усвоения содержания программы. Поэтому существует необходимость дополнительных занятий как учебных, так и внеурочных, которые смогут усилить эффект успешности изучения программного материала посредством многократного его повторения, а также включения в эту деятельность как педагогов, так и родителей. 

б) По окончанию ЦКРОиР переход выпускника в территориальный центр социального обслуживания населения (далее - ТЦСОН) означает смену его социального статуса, рода занятий, места регулярного пребывания. Но молодой человек с инвалидностью не может и не должен быть изолирован от общества и проблем, существующих в социуме. Продолжить формировать и закреплять приобретенные навыки безопасного поведения – теперь становится задачей специалистов ТЦСОН.

Вместе с тем в методических рекомендациях Министерства образования Республики Беларусь по организации процесса перехода выпускников ЦКРОиР в ТЦСОН предложены 2 профиля: профиль овладения продуктивной и элементарной трудовой деятельностью и профиль овладения социально-бытовыми навыками. Однако для наиболее успешной адаптации нашего выпускника в условиях ТЦСОН существует необходимость в разработке дополнительного профиля - профиля овладения навыками безопасного поведения,  который позволит продолжить работу по предупреждению попадания его в опасные ситуации.

Ценностными основаниями для преобразования педагогической практики с целью разрешения отмеченных проблем является: во-первых, включение основ формирования понятий и навыков безопасного поведения либо в отдельный учебный предмет, либо во все предметы для эффекта многократности повторения и успешного усвоения; во-вторых, необходимость максимальной адаптации выпускников ЦКРОиР в социуме.

Цель предоставляемого опыта–  повышение эффективности формирования понятий и навыков безопасного поведения у обучающихся ЦКРОиР через комплексную  целенаправленную деятельность педагогического коллектива.

Задачи:

1.  Определить основные разделы и направления деятельности по формированию умений и навыков безопасного поведения обучающихся через разработку индивидуальной диагностической карты.

2.      Составить комплексно-целевую программу деятельности субъектов образовательного процесса по формированию понятий и навыков безопасного поведения.

3. Реализовать комплексный подход и практическое выполнение комплексно-целевой программы.

4. Провести анализ результативности  разработанной программы для обучающихся ЦКРОиР и создать дополнительный профиль для передачи выпускника в ТЦСОН.

2.    Процессуальная характеристика опыта

Для внедрения данной технологии в условиях ЦКРОиР, прежде всего, необходимо: 1)совместная работа группы специалистов – учитель-дефектолог, воспитатель, педагог-психолог, педагог социальный,  музыкальный руководитель, а также родители; 2) соблюдение определенных условий и поэтапности реализации.

В работе выделяется четыре взаимосвязанных этапа:

1 этап – диагностика;2 этап – составление комплексно-целевой программы деятельности педагогического коллектива;3 этап – организация и реализация выполнения комплексно-целевой программы;4 этап  – заключительный.

На каждом этапе были разработаны  технологические характеристика каждого этапа: цель, средства достижения цели, результат.

I этап – диагностика (1 раз в  полугодие).

Цель – объективная  информация об уровне овладения понятиями и навыками  безопасного  поведения у обучающихся ЦКРОиР.

Средства достижения цели: индивидуальная карта овладения понятиями и навыками безопасного поведения у обучающегося ЦКРОиР.

Результат 1 этапа – заполнение карты и  определение уровня сформированности понятий и навыков безопасного поведения обучающихся ЦКРОиР для определения направлений дальнейшей работы.

Действия всех субъектов образовательного процесса:

1.                Коллегиально выбираются темы, наиболее актуальные для формирования основ безопасного поведения у обучающихся ЦКРОиР.

2.                Педагогом социальным составляется индивидуальная карта овладения понятиями и навыками.

3.     Воспитатели заполняют индивидуальную карту 1 раз в полгода.

4.     Педагог социальный анализирует и обобщает полученную информацию.

5.     Коллегиально определяются направления дальнейшей работы.

II этап – составление комплексно-целевой программы деятельности всех участников педагогического процесса по формированию понятий и навыков безопасного поведения (сентябрь).

Цель этапа – комплексно-целевая программа деятельности всех участников образовательного процесса по формированию понятий и навыков безопасного поведения (сентябрь).

Средства достижения цели:  ресурсы медиатеки, лекотеки, дидактические материалы, художественная литература, планы-конспекты   занятий,  мероприятий и других видов продуктивной деятельности; организация обратной связи с родителями через дневники обучающихся и официальный сайт учреждения образования.

Результат 2 этапа –  комплексно-целевая программа деятельности, где определена  система работы педагогов  и  родителей  по  формированию понятий и навыков безопасного поведения

Действия всех субъектов образовательного процесса:

1.                Педагог социальный собирает информацию каждого участника реализации комплексно-целевой программы.

2.                Воспитатели, учителя-дефектологи, музыкальный руководитель –

подбор занятий, мероприятий и других видов продуктивной деятельности по заданной теме.

3.                Родители – вносят предложения по реализации программы.

III этап – организация и реализация выполнения комплексно-целевой программы практической деятельности участников образовательного процесса (сентябрь-май).

Цель  - выполнение программы в образовательном процессе на практике. Средства достижения цели: информационный стенд, технические средства обучения, медиатека.

Результат 3 этапа - стенд визуальной поддержки, где размещены фотоматериалы о проводимой работе по реализации комплексно-целевой программы.

Действия всех субъектов образовательного процесса:

1.     Педагог социальный –проводит вводное занятие.

2.                Воспитатели, учителя-дефектологи, музыкальный руководитель – в рамках учебных занятий формируют  необходимые понятия и навыки

3.                Родители – закрепляют и отрабатывают понятия и навыки, формируемые в процессе реализации программы.

4.                Обучающиеся – усваивают понятия и отрабатывают навыки в силу своих индивидуальных особенностей.

IV этап – заключительный (июнь)

Цель - определение уровня сформированности понятий и навыков обучающихся, деятельности педагогов, удовлетворенности родителей результатами работы, направленный на построение дальнейшей работы.

Средства достижения цели: анализ индивидуальных карт овладения понятиями и навыками безопасного поведения; анкетирование родителей; профиль овладения навыками безопасного поведения выпускника ЦКРОиР; разработка рекомендаций для  родителей  выпускников ЦКРОиР.

Результат  4 этапа – определение успешности созданной системы работы по данному направлению.

Критериями для диагностирования успешности применения данной технологии являются:

- повышение уровня сформированности понятий и навыков безопасного поведения у обучающихся ЦКРОиР;

- удовлетворенность родителей уровнем сформированности необходимых понятий и навыков;

- удовлетворенность специалистов ТЦСОН уровнем сформированности понятий и навыков безопасного поведения выпускников ЦКРОиР.

Доказательностью результативности работы служат данные последних мониторингов деятельности  педагогов, обучающихся, родителей.

3.    Ресурсное обеспечение

Основными ресурсами для воспроизведения данной  опыта служат:

1.                Кадры (педагог социальный – организатор, координатор деятельности, учитель-дефектолог, воспитатель, музыкальный руководитель -   непосредственные участники в создании и реализации программы деятельности, родители).

2.                Индивидуальная карта овладения понятиями и  навыками по формированию основ безопасного поведения  у обучающихся центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации; профиль овладения навыками безопасного поведения; комплексно-целевая программа деятельности  педагогов ГУО «Добрушский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» по формированию у обучающихся  навыков  безопасного поведения на учебный год.

3.                Стенд визуальной поддержки. Данный ресурс используется как на этапе работы с комплексно-целевой программой, так и на заключительном этапе. Предназначен для согласованной работы педагогов и родителей, так как информация, размещенная на нем содержит следующие разделы: тема, визуальные объекты, словарь, примерные виды деятельности, ресурсы медиатеки и лекотеки, а также предполагаемый результат работы

4. Официальный сайт учреждения – www. osobennosti.net.

Заключение

Результатом работы  по реализации опыта стало глубокое и всестороннее изучение доступной нам литературы, что позволило конкретизировать   аспекты и принципы работы, определить основные блоки, структурировать содержание.

Структурирование содержания работы позволило активно включить родителей в процесс обучения детей. Для родителей стала доступной информация о  формируемых навыках безопасного поведения у детей. Форма дневникового ведения записей родителей позволило организовывать работу с ребенком целенаправленно,  добиваясь продуктивной деятельности.

Был разработан и апробирован новый диагностический инструментарий. В процессе деятельности удалось привести в систему содержание коррекционной работы, определить направления, обеспечивающие компетенцию безопасного поведения у обучающихся.

Данные, полученные в результате итоговой диагностики, подтвердили правильность выбора системы работы.

Считаем, что для наиболее успешной адаптации выпускника ЦКРОиР в условиях ТЦСОН разработанные профили позволяют продолжать работу по предупреждению попадания молодых людей в опасные ситуации и создают прецедент беспрерывного обучения молодого человека с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии в дальнейшей жизни. 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Индивидуальная карта овладения понятиями и  навыками по формированию основ безопасного поведения  у обучающихся центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Ф.И. ребенка, дата рождения :Петров Роман, 04.12.2008

•                    Выполнение сопряженных действий взрослого и ребенка -1 балл.

•                    Выполнение действий по подражанию – 2 балла.

•                    Выполнение действий по образцу – 3 балла.

•                    Выполнение действий по инструкции взрослого  - 4 балла.

•                    Выполнение действий самостоятельно – 5 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Профиль овладения навыками безопасного поведения