Демонстративность. Истероидный тип

Демонстративность - это очень часто встречающаяся личностная особенность.

В ее основе лежит повышенная потребность во внимании к себе, стремление всегда быть в центре внимания. Детям с высоким уровнем демонстративности свойственно театрализованное  поведение,  любовь  к  украшениям.  Для  привлечения внимания могут использоваться самые разные средства: кривлянье, нарочитое нарушение правил  поведения,  подчеркнуто  "идеальное"  поведение  и  даже  подчеркнутая  застенчивость,  когда  ребенок  как  бы  говорит:  "Посмотрите,  как  я  стесняюсь!". 

Как и любая другая личностная особенность, демонстративность сама по себе не является отрицательной или нежелательной чертой, хотя подчас она может приводить к трудностям в воспитании ребенка. Зато она может стать источником очень действенной мотивации:  человек с высоким  уровнем  демонстративности  готов  затрачивать  большие усилия  на  ту  деятельность,  которая  приносит  ему  внимание  окружающих  и  успех.

Например,  подавляющее  большинство  отличников  -  это  дети  с  высокой демонстративностью. Кроме того, демонстративность необходима для занятий почти любым видом искусства.

Если  у  человека  нет  потребности  привлечь  внимание  окружающих  к  себе  и  к своим переживаниям, то вряд ли он сможет и станет успешно рисовать, играть на гитаре или выступать на сцене (для актерской деятельности демонстративность имеет особенно большое значение).

Особо  высокий  уровень  демонстративности  приводит  к истероидной акцентуации (истероидному складу личности). Для этой акцентуации характерны и некоторые другие черты - в частности, высокая эмоциональная лабильность. Эмоциональная лабильность (эмотивность) - это склонность к частым колебаниям настроения,  кратковременность  и  неустойчивость  переживаний.  При  высокой эмоциональной лабильности яркие переживания могут возникать по мало значимому поводу и проходить без всякой видимой причины.

Для человека с истероидной акцентуацией в общении главным становится произвести впечатление на собеседника (зрителей, слушателей). Для этого могут использоваться любые средства, включая и истерики, которые действительно часты у истероидных детей, хотя не являются обязательным симптомом истероидного склада личности.

Нередко  для  привлечения  к  себе  дополнительного  внимания  истероидные  дети "эксплуатируют" свои заболевания: подчеркнуто демонстрируют имеющиеся симптомы, ведут  себя  так,  как  будто  их  болезнь  значительно  более  тяжела,  чем  она  есть  в действительности  (аггравируют).  Это  относится  не  только  к  телесной  (соматической) симптоматике,  но  и  к  психической:  истероидный  ребенок  склонен  преувеличенно демонстрировать  свои  страхи,  утомляемость,  тревожность,  депрессию.  Эта  тенденция чревата  последующим  развитием  истерии,  при  которой  без  всяких  физиологических причин возникают  болезненные  симптомы,  служащие  для  истерика  средством  решения социальных и межличностных проблем.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Важно,    чтобы  родители  и  воспитателя понимали,    что  у  ребенка повышена  потребность  во  внимании  к  себе,  и  что  нужно  найти  формы,  в  которых  она могла  бы  успешно  удовлетворяться.  Необходимо  помнить  о  склонности  истероидного ребенка  к  аггравации  (подчеркиванию  симптомов  любого  имеющегося  у  него заболевания) и об опасности последующего развития по истерическому типу. Если по рассказу  родителей  складывается  впечатление,  что  ребенок  действительно  движется  в этом направлении, то нужно изложить общие принципы отношения к заболеваниям. Их суть  в  том,  что лечение  не  должно  быть  приятным. Должны  выполняться  все необходимые  лечебные  процедуры,  но  любые  развлечения  во  время  болезни  нужно предельно  ограничить,  чтобы  болезнь  ни  в  коем  случае  не  становилась  приятным времяпрепровождением. Напротив, когда ребенок здоров, надо стараться побольше с ним общаться и делать его жизнь как можно интереснее и насыщеннее событиями.

Негативное самопредъявление.  Его  главное  проявление  состоит  в  том,  что  ребенок  привлекает  к  себе внимание  окружающих  с  помощью  нарушения  социальных  норм.  Негативное  самопредъявление  складывается вследствие  невозможности  найти  другие  способы  удовлетворения  особо  высокой потребности во внимании к себе.

Это  позиция "ужасного  ребенка",  которого  окружающие  замечают  постольку,  поскольку  он  их раздражает  и  возмущает.  Взрослые своим  поведением  поддерживают  это  представление, чем  и  обеспечивается  реакция социального окружения, замыкающая положительную обратную связь.

(ПРИМЕР) У ребенка очень  высок  уровень демонстративности (потребности во внимании к себе). Вместе с тем, он не обладает никакими  особыми  способностями  (или  почему-либо  не  имеет  возможности  их реализовать), у него нет серьезных достижений ни в одной области. Из-за этого он не может  удовлетворить  потребность во внимании  окружающих  с  помощью  социально принятых способов - например, став лучшим учеником в классе. Ему пришлось выбрать другой путь:  его демонстративность находит выражение в  сознательном  нарушении правил поведения.

Он давно обнаружил, что это - безотказное средство привлечь к себе внимание. Разумеется,  таким  способом  не  заслужишь  похвал,  однако  демонстративному  ребенку получать  внимание  даже  в  негативных  формах  намного  приятнее,  чем  ощущать  свою полную незаметность и неинтересность для окружающих.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Основной  принцип  —  это  четкое  распределение,  регуляция  внимания  к  ребенку  по формуле: внимание уделяется ему не тогда, когда он плохой, а когда он хороший. Здесь главное - замечать ребенка именно в те минуты, когда он незаметен, когда не скандалит и не  пытается  привлечь  к  себе  внимание  хулиганскими выходками.  Если  же  начинаются такие выходки, то любые замечания надо свести к минимуму.

Особенно важно, чтобы взрослые отказались от ярких эмоциональных реакций, ибо их-то  ребенок  и  добивается.  Активно-эмоциональное  отношение  к  проделкам демонстративного  "негативиста"  -  это  фактически  не  наказание,  а  поощрение, подкрепляющее  асоциальные  способы  привлечения  взрослых.  Основной  способ  наказать  "негативиста"  за  его проделки  -  это  лишить  его  общения.  А  главная  награда  -  это  любящее,  открытое, доверительное  общение в те  минуты  (часы),  когда  ребенок  спокоен,  уравновешен  и делает то, что надо (или, по крайней мере, то, что можно).

Если  проступок  настолько  серьезен,  что  оставить  его  без  внимания  невозможно,  то наказание  должно  быть  предельно  безэмоциональным.  Например,  если  ребенок  хочет смотреть телевизор - выключить его, вынуть шнур или предохранитель и спрятать, сказав только: "До завтра смотреть телевизор не будешь", а затем не обращать внимания на все крики о том, что он "заставит отдать шпур", "разобьет и выбросит телевизор" и т.п.

Взрослые должны быть готовы к тому, что в первое время изменение стиля общения приведет,  скорее всего, не к снижению, а к взрыву негативизма. На этом этане  ребенок обнаруживает,  что  средства,  с  помощью  которых  он  до  сих  пор  добивался  внимания, вдруг перестали действовать. Первое, что он пытается сделать, — это "проломить стену лбом":  усилить  те  средства  воздействия  на  взрослых,  которые  до  сих  пор  были  столь эффективны.

Очень важно помнить, что ребенка с высокой демонстративностью ни в коем случае нельзя оставлять вообще без внимания. Он обязательно найдет те или иные способы его привлечения,  и  они  могут  оказаться  гораздо  хуже,  чем  все,  что  было  до  сих  пор.

Внимание,  заинтересованность,  эмоционально  насыщенное  общение  -  все  это  должно быть предоставлено ребенку в те (возможно, редкие) промежутки времени, когда он ведет себя  хорошо или  хотя бы  несколько  лучше,  чем  обычно.  Скандал,  устроенный  им  пять минут назад, должен быть забыт, как будто его и не было.

Итак, во время скандала - холодность и равнодушие, чуть позже - тепло и внимание. Только ни в коем случае не следует устраивать сцен примирения, прощения и т.п., иначе может  закрепиться  ритуал:  скандал  -  примирение.  Прежние  нарушения  должны  быть именно изжиты, они больше не должны ни вспоминаться, ни обсуждаться. Если за них было  предусмотрено  какое-либо  наказание,  то  оно  не  должно  отменяться  (разве  что ребенок совершит уж совсем выдающийся подвиг - например, по собственной инициативе вымоет полы в квартире).

Удовлетворить  ненасытную  потребность  ребенка  с  негативным  самопредъявлением во внимании к себе бывает очень непросто. Необходимо найти сферу, в которой он может реализовать  свою  демонстративность.  В  данном  случае  особо  благоприятны,  а  иногда практически  незаменимы  театральные  занятия.  Ребенок  с  негативным самопредъявлением все время играет какую-то роль — вот и надо дать ему играть ее не в жизни, а на сцене. При этом нет необходимости специально заботиться о его успешности.

Он почти наверняка сумеет добиться успеха на сцене и без чьей-либо помощи: актерство — его стихия.

Тревожность. Депрессия. Психастенический и циклоидный типы

Тревожность  -  это  личностная  особенность,  состоящая  в  особо  легком возникновении  состояния  тревоги.  Тревога  же  проявляется  как  ощущение  угрозы, ожидание неопределенной опасности.

Существенное повышение уровня тревожности определяют как психастенический склад личности, психастеническую акцентуацию или тревожно-мнительный характер. У ребенка  с  такими  личностными  особенностями  легко  возникают  опасения,  волнение, страхи.  Недостаток  уверенности  в  себе  заставляет  его  заранее  отказываться  от деятельности,  которая  кажется  ему  слишком  трудной.  По  этой  же  причине  занижается оценка  достигаемых  результатов.  При  психастенической  акцентуации  затруднено принятие  решений,  так  как  человек  чересчур  фиксируется  на  тех  неблагоприятных последствиях,  которые  может  повлечь  за  собой  то  или  иное  решение.  Из-за  низкой уверенности  в  себе  у  психастеничных  детей  часты  трудности  в  общении,  особенно  при вхождении  в  новый  коллектив.  Типичны  также  различные  навязчивости  и  (навязчивые действия,  мысли,  страхи). 

Разумеется,  психастенический  склад  личности,  как  и  любой  другой,  имеет  свои позитивные  стороны.  В  частности,  он,  как  правило,  сочетается  с  высокой сензитивностъю,  т.е.  повышенной  чувствительностью  как  к  физическим  стимулам (низкие  пороги  восприятия),  так  и  к  социальным  факторам,  тонким  оттенкам человеческих отношений и пр.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Психастенический  склад  личности. Главная  особенность  ребенка  с психастеническим  складом  личности  —  это  повышенная  тревожность  и  высокая сензитивность  (чувствительность).  Нельзя  допустить,  чтобы  психастеничный  ребенок был замкнут на своих неудачах. Ему необходимо найти такую деятельность, в которой он способен  самоутверждаться.  Ощущение  успеха  -  лучшее  лекарство  от  повышенной тревожности.

В  работе  с  такими детьми важно дозировать нагрузки. В занятиях надо делать достаточно частые перерывы, чтобы ребенок мог отдохнуть. Для ребенка с повышенной сензитивностью любой раздражитель оказывается сильнее, чем для других детей. Желательно оберегать его от чрезмерно  сильных  впечатлений  (не  кричать  на  ребенка,  не  позволять  ему  смотреть фильмы ужасов, стараться избегать травмирующих ситуаций типа похорон или поминок и т.п.).

Депрессия  -  это  стойкое  снижение  настроения,  неспособность  испытывать положительные  эмоции.  При депрессии резко падает активность.  Снижается мотивация: поскольку ничто не доставляет удовольствия, то ребенку и не хочется ничего делать.

Депрессивные состояния наиболее характерны для людей с циклоидным складом личности.  Он  характеризуется  чередованием  периодов  повышенного  и  пониженного настроения.  В  период  повышенного  настроения  повышаются  также  активность, общительность, продуктивность деятельности, в период пониженного настроения падает активность, сокращается общение, снижается продуктивность. Спады в настроении могут быть не особенно глубокими (на уровне субдепресии), а могут доходить до уровня выраженной  депрессии.  Чередование спадов  и подъемов  в  настроении  и активности  нередко носит  сезонный  характер  (например,  зимой  и летом  -  повышенное  настроение,  высокая активность,  весной  и  осенью  —  пониженное  настроение,  пассивность),  В  периоды повышенного  настроения  у  циклоидов  часто  возникают  поведенческие  проблемы,  в период  пониженного  настроения  на  первый  план  выступают  эмоциональные  проблемы, трудности в общении и в учебе.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Циклоидный  склад  личности обычно  не  приводит  к  каким-либо  специфическим трудностям.  В  периоды снижения  настроения  возможно  снижение успешности  в  учебе. Не  нужно  стараться  какими-либо  искусственными  способами  "подстегнуть"  ребенка. Надо  спокойно  относиться  к  естественным  для  него  колебаниям  продуктивности  и максимально использовать благоприятные периоды.

Варианты развития, связанные с трудностями социализации

Интроверты  и  экстраверты.  Шизоидный,  гипертимный,

эпилептоидный типы

Интровертностъ  -  это  личностная  черта,  характеризующаяся  замкнутостью, высокой  избирательностью  в  общении.  Для  интроверта  затруднено  вхождение  в  новый коллектив, завязывание знакомств.

Медленный темп деятельности.

Если  у  ребенка замедлен  темп  деятельности, то  эту  особенность  следует  просто учитывать.  Нельзя  осуждать  ребенка  за  медлительность,  над  которой  он  не  властен.

Следует  понимать,  что  при  его  темповых  характеристиках  нужно  регулировать  объем работы. Следовательно, объем домашнего задания можно и нужно сокращать, стремясь к тому, чтобы выполненная часть задания была сделана хорошо, а не к тому, чтобы было сделано все, но скверно.

Высокий  уровень  интровертности  типичен  для  шизоидной  акцентуации.  Она характеризуется  низкой  конформностью,  оригинальностью  мышления.  У шизоидных детей часты трудности в общении со сверстниками (если эти трудности очень сильно  выражены,  то  говорят,  что  ребенок  аутизирован).  Нередко  снижен  уровень социализированности.  Рассуждения  шизоидного  ребенка  могут  быть  недостаточно понятны  другим  детям,  а  иногда  и  взрослым.  Развитие  эмоциональной  сферы  обычно заметно  отстает  от  интеллектуального  развития.  В  итоге  шизоидный  ребенок  может рассуждать "как взрослый" и в то же время вести себя очень инфантильно.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Первое, что надо сделать, - это объяснить родителям, как учитывать  крайнее  своеобразие  их  ребенка,    видеть,  прежде  всего,  достоинства,  а  не теневые  стороны  этого  психического  склада.  Главный  вывод,  к  которому  их  следует подвести;  ребенка  нельзя  кардинально  перевоспитывать,  но  возможно  "косметически" корректировать  те  формы  поведения,  которые  чреваты  для  него  наибольшими конфликтами  с  другими  людьми.  При  этом  все  формы  социального  поведения  будут прививаться  медленно  (у  шизоидов  с  трудом  формируются  социальные  навыки  и автоматизмы)  и  в  основном  рациональными  средствами:  через  сознательное планирование  и  контроль.  Поэтому  прогноз  тем  благоприятнее,  чем  выше интеллектуальный уровень ребенка.

Одна  из  частых  проблем,  связанных  с  шизоидностью  - аутизация, нарушения общения.  Взрослый (воспитатель или родитель)  может  целенаправленно  строить общение  небольшой  группы  детей.  Поначалу  ребенка  надо  учить  общаться  и сотрудничать с одним-двумя партнерами. Общий принцип участия взрослого в детском общении:  как  можно  более  незаметная  помощь,  подсказка  в  случае  конфликта  или выпадения  из  общего  дела.  Предположим,  дети  не  могут  сами  придумать,  чем  им заняться.  Тогда  взрослый  должен  подсказать  им  какую-нибудь  интересную  игру.  Как только они начали играть, он отходит в сторону, представляя дальнейшую инициативу им самим. Но вдруг снова возникает затруднение - например, двое ребят поспорили, кому из них  достанется  самая  интересная  роль.  Тут  взрослый  снова  вмешивается,  помогает решить спор (скажем, предлагает ввести в игру еще одну не менее привлекательную роль) и снова отодвигается на задний план.

Детям  проще  всего  общаться  со  старшим  ребенком:  он  охотно  берет  на  себя  роль ведущего,  и  от  остальных  требуется  лишь  выполнение  его  указаний.  Младшие  почти никогда с этим не спорят, признавая безусловный авторитет возраста. Поэтому ребенку, у которого  есть  трудности  в  общении,  полезно  для  начала  обеспечить  возможность контактов  со  старшими  детьми.  Следующий  этап  в  развития  навыков  общения  -  это контакты  с  младшими.  Теперь  уже  он  сам  выступает  в  роли  старшего,  и  авторитет возраста обеспечивает успех его пока еще не очень умелым попыткам организовать какое-либо  совместное  занятие.  Самое  трудное  -  это  общение  со  сверстниками.  Тут  уж приходится самому находить "золотую середину" между командованием и подчинением, все время соотносить свои намерения с желаниями других детей.

Экстравертность  -  качество, противоположное интровертности. Это общительность,  склонность  к  широким  контактам.  Экстраверт  легко  входит  к  новый коллектив,  заводит  новых  друзей.  Экстравертивная  личность  сравнительно  мало избирательна в контактах, их количество имеет для нее большее значение, чем глубина. У интроверта имеющиеся контакты обычно более глубоки и более устойчивы.

Гипертимпый  склад  личности.

Этот  личностный  тип  характеризуется экстравертностью,  открытостью,  повышенным  уровнем  активности,  низкой чувствительностью,  снижением  самоконтроля,  склонностью  к  импульсивным необдуманным  действиям.  В  общении  дети  с  таким  личностным  складом  часто бывают нетактичны, навязчивы. У них часты конфликты с социальным окружением. Переживания гипертимной  личности,  как  правило,  очень  ярки,  но  несколько  поверхностны  и неустойчивы.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Повышенная  активность  ребенка  с  гипертимным складом личности порождает немало трудностей. Такой ребенок нуждается в постоянном контроле. Однако этот контроль не должен выражаться в замечаниях и "чтении нотаций".

Он должен обеспечивать полезные направления для приложения детских сил и энергии, т.е. идти не по пути ограничения активности, а по пути ее продуктивного использования.

Особенно  полезны  такому  ребенку  занятия  спортом.  Из  наиболее  подходящих  видов спорта можно назвать плавание, снижающее возбудимость нервной системы, и восточные единоборства,  прививающие  навыки  самоконтроля  и  самодисциплины  (конечно,  если тренер  не  ограничивается  их  чисто  внешней  стороной).  Вообще,  формирование самоконтроля  и  организации  деятельности  -  важнейшая  задача  для  ребенка  с гипертимным  складом  личности. 

Эпилептоидный  склад  личности. 

Этот  личностный  тип  также  более  част  у экстравертов,  однако  он  нередко  приводит  к  трудностям  социализации.  Его  главную особенность  составляет  высокая  эмоциональная  ригидность,  т.е.  склонность  "застревать" на  тех  или  иных  переживаниях  (особенно  -  на  отрицательных,  что  иногда  порождает злопамятность). В деятельности также наблюдается  "застревание" (вязкость):  затруднено включение в  новую  деятельность,  переключение с одной деятельности па другую.  Этот личностный  склад  характеризуется  высоким  уровнем  активности,  стремлением  все  делать "так, как надо". Эпилептоидному ребенку свойственна пунктуальность, повышенная аккуратность,  чувство  ответственности,  целенаправленность,  стремление  доводить начатое дело до конца. При этом личностном складе, как правило, выражены лидерские наклонности,  но  часты  высокая  конфликтность  и  недостаточная  гибкость,  мешающие реализовать эти наклонности.

Иногда  проявляется  повышенный  уровень  агрессивности.  При  снижении настроения  у  детей  с  эпилептоидным  складом  личности  легко  возникают  нарывчатые (эксплозивные)  реакции,  дисфорическое  (т.е.  недовольно-раздраженное,  озлобленное) состояние.

РЕКОМЕНДАЦИИ

У  детей  с  таким  складом  личности  затруднено переключение с одного занятия на другое, вхождение в любую новую деятельность. Надо давать им достаточно времени для включения в работу, не "дергать" и не торопить. Количество переключений следует по возможности уменьшить. В частности, не стоит делать слишком частых перерывов в занятиях, так как после каждого перерыва будет уходить много времени на возвращение к работе. Истощаемость у таких детей, как правило,  невысока,  что  позволяет  удлинять  занятия.  У  детей  с  эпилептоидной акцентуацией  часто  замедлен  темп  деятельности. 

Эту  особенность  следует  просто учитывать.  Нельзя  осуждать  ребенка  за  медлительность,  над  которой  он  не  властен.

Следует  понимать,  что  при  его  темповых  характеристиках  нужно  регулировать  объем работы. Следовательно, объем домашнего задания можно и нужно сокращать, стремясь к тому, чтобы выполненная часть задания была сделана хорошо, а не к тому, чтобы было сделано все, но скверно.